—— 談建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　建筑裝飾行業(yè)是我國的新興行業(yè)，它伴隨著建筑業(yè)在改革開放的大潮中應(yīng)運(yùn)而生，逾30多年的歷程，規(guī)模從無到有、從小到大，發(fā)展到今天，由一個非常幼稚的階段發(fā)展成為一個比較成熟的行業(yè)，成為我國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。據(jù)2006年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國建筑裝飾行業(yè)年產(chǎn)值已超過1萬個億，從業(yè)人員達(dá)1500萬人，裝飾企業(yè)將近30多萬家，其中95%是屬非公有經(jīng)濟(jì)。裝飾產(chǎn)值大大超過我國國民經(jīng)濟(jì)的增長速度。 從我國建筑裝飾業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析，隨著我國城市土地使用制度改革與住宅商品化步伐的加快，在新世紀(jì)，房地產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，將帶來裝飾業(yè)的新發(fā)展。建筑裝飾需求旺盛，市場廣闊。而建筑裝飾行業(yè)在今后持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的過程中，亟待規(guī)范化管理，競爭更加激烈。

我國建筑裝飾行業(yè)普遍存在的問題：

1、裝飾行業(yè)管理不規(guī)范

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)在我國30多萬家的裝飾企業(yè)中，具有裝飾資質(zhì)的企業(yè)才2萬多家，僅占總數(shù)的6%，也就是說，有94%以上的企業(yè)是在沒有資質(zhì)的狀況下經(jīng)營生產(chǎn)的，再加上建筑市場目前盛行低價中標(biāo)（低于成本價）的怪圈，因而形成了無序競爭的景況。甚至采取掛靠和借用資質(zhì)的手段參與竟標(biāo)，參與承接工程，助長了不平等的競爭態(tài)勢，造成了施工質(zhì)量等問題，客戶投訴較多。

2、裝飾施工技術(shù)較落后：

　　建筑裝飾施工很大程度上還是傳統(tǒng)工藝，技術(shù)裝備比較落后，技術(shù)含量低，新技術(shù)、新工藝使用步伐和推廣滯后，與走科技創(chuàng)新之路還存在較大差距。裝飾施工的發(fā)展趨勢，是走工廠化和裝配化的道路，減少裝飾現(xiàn)場的加工制作，避免建筑環(huán)境的破壞和污染。 

3、裝飾從業(yè)人員素質(zhì)低： 

　　目前裝飾業(yè)從業(yè)人員農(nóng)民工約占94%左右，企業(yè)的管理者和技術(shù)人員大部分都是從建筑業(yè)和其它行業(yè)轉(zhuǎn)過來，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，更缺乏高層次的專業(yè)培養(yǎng)。因此人員素質(zhì)不高，不能適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的需要?；诖耍逃吭?004年重新頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中，確立了建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)，從高職高專專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)人才類別的劃分、統(tǒng)計(jì)和宏觀調(diào)控,以及社會對人才能力結(jié)構(gòu)的了解和畢業(yè)生的就業(yè)等方面進(jìn)行了調(diào)整，表明了國家對裝飾行業(yè)現(xiàn)狀的關(guān)注。一方面，國家希望培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足社會的需求，改變行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員匱乏的現(xiàn)狀問題，一方面解決社會的就業(yè)問題。按照高職教育“以職業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向”的要求，高職教育的裝飾專業(yè)建設(shè)在了解了對建筑裝飾行業(yè)的同時，還必須對建筑裝飾的職業(yè)進(jìn)行了解和分析，以確定建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　為此，我們從2007年開始，通過企業(yè)調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，先后了解了全國數(shù)十家知名裝飾企業(yè)的職位要求。在與本專業(yè)基本符合的職位中有：裝飾施工員、裝飾質(zhì)檢員、裝飾材料員、裝飾安全員、裝飾資料員等，其中裝飾施工員需求量最多，所具備的條件也要求較高，歸納有幾個方面：
1、施工員證
2、中專以上學(xué)歷
3、2年以上裝飾工程施工管理經(jīng)驗(yàn)
4、專業(yè)知識豐富，熟悉建筑裝飾施工規(guī)范
5、具備一般圖紙的繪制（CAD）能力
6、協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人編制施工預(yù)算和施工組織設(shè)計(jì)

　　從以上對裝飾施工員的六個方面條件要求分析，首先是對施工員證的要求，反映出國家加強(qiáng)了行業(yè)從業(yè)人員的持證上崗鑒定管理，也是企業(yè)參與行業(yè)競爭所具備的人員素質(zhì)條件之一；其次，對高學(xué)歷有一定要求，但不苛求，由此可見，大專學(xué)歷具有競爭優(yōu)勢，但不是唯一優(yōu)勢；三是強(qiáng)調(diào)有年限的工作經(jīng)驗(yàn)，說明企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)更注重實(shí)際工作中培養(yǎng)的能力；四是對規(guī)范和專業(yè)知識的熟悉程度，也從另一方面反映了行業(yè)逐步加強(qiáng)了對裝飾施工規(guī)范化管理的力度；五是在以往要求施工員能夠識讀施工圖紙的基礎(chǔ)上提出了運(yùn)用電腦軟件繪制圖紙的技能要求，體現(xiàn)了施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)在施工過程中的應(yīng)用程度；最后一個要求，作為一個施工員，要懂得編制施工預(yù)算和施工組織設(shè)計(jì)，的確非一定的施工管理經(jīng)驗(yàn)不能承擔(dān)。

　　那么，目前的高職高專培養(yǎng)的學(xué)生，還不能完全達(dá)到這些要求，尤其是工作經(jīng)驗(yàn)方面，明顯不足。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計(jì)局編寫的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(簡稱ISCED)，我國目前積極發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)教育屬于5B類型。5B所設(shè)置的課程是“那些實(shí)用的／技術(shù)的／具體職業(yè)的課程”。5B課程的“主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識——完成這一級學(xué)習(xí)的學(xué)生具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格”。對照這一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)是高職院校的重要任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，也是本專業(yè)滿足企業(yè)職位條件要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，本專業(yè)教學(xué)，必須以課程改革為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以聯(lián)系實(shí)際為改革重點(diǎn)，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相協(xié)調(diào)，學(xué)校與企業(yè)、社會相結(jié)合，教師教育、社會教育與學(xué)生自悟相結(jié)合，形成目標(biāo)、內(nèi)容、方法、條件、評價等方面相銜接的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系，營造德、能相互協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生順利完成“從學(xué)校到工作的過渡”的高職人才培養(yǎng)工作局面。我們認(rèn)為，應(yīng)該從三個方面入手：

　　1．在改革和研究探索中逐步形成以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的理念。加強(qiáng)理論研究，借鑒而不是照搬國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，針對高等職業(yè)教育中實(shí)踐課程教育比較薄弱的現(xiàn)狀，從教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，尤其要注重廣大教師和學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。明確加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)的重要地位和作用，在改革和研究探索中深刻理解高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，從而以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才為宗旨，統(tǒng)攬學(xué)生培養(yǎng)的德能關(guān)系，建構(gòu)新的教學(xué)體系，使高職人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)思想進(jìn)一步提高，培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰。

　　2．由不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建修正與彈性的教學(xué)體系。能力與標(biāo)準(zhǔn)的概念是高職教育的基本要素，也是職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵要素。教育改革將依據(jù)來自不同崗位未來戰(zhàn)略能力來確定職業(yè)素質(zhì)要求，依據(jù)能力的內(nèi)容途徑與標(biāo)準(zhǔn)途徑這一起點(diǎn)來驅(qū)動構(gòu)建修正與彈性的教學(xué)體系。這個過程將取代以往那種依據(jù)“應(yīng)知”、“應(yīng)會”課程、由學(xué)習(xí)過程與評定來驅(qū)動教學(xué)體系的傳統(tǒng)做法。

　　3．制定“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”，進(jìn)行培養(yǎng)方案、實(shí)施方法和評價體系的改革。現(xiàn)行的高職教育注重的是“輸出”或“結(jié)果”，因此必須把我們的能力視野從與特定職業(yè)崗位相關(guān)的知識、技能和態(tài)度擴(kuò)展到更廣的領(lǐng)域，必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”，把我們教學(xué)體系的基礎(chǔ)建立在廣義的職業(yè)能力觀上，設(shè)法使工作角色和職業(yè)期望進(jìn)入教學(xué)體系的“心臟”，進(jìn)入到職業(yè)能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“定義”之中。圍繞“任務(wù)”和“工作角色”，開發(fā)“職業(yè)能力”，由“職業(yè)能力”開發(fā)“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，再由“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)“培養(yǎng)方案”、“實(shí)施方法”和“評價體系”。按此方法制定的“技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃”，開發(fā)構(gòu)建的教學(xué)體系，對以往建立的教學(xué)體系進(jìn)行了根本性的改革。